Українська література

Відеочитання поезії Ліни Костенко у виконанні учениці 11 класу Сегін Марти(березень 2021 року)

Леся Українка "Contra spem spero"(читає Біцан Віолета, учениця 10 класу)

             Іду до Франка... ( учнівська презентація)

Коли Шевченко був у поезії явленням... національної емоції..., то Іван Франко був явленням у ній національного інтелекту(Є.Маланюк).   

                                                                                                                               "

     ________________________________________________________________________
                  Іван Франко і Стрийщина
                                       (реферат)
                  знайомтесь, будь ласка, тут
        
                       "Пісня і праця - великі дві сили"
                                       (доповідь)
                                      читайте ось тут
      ________________________________________________________________________
                                 Буклет. Іван Франко(робота учнів)

Сторінка 1

Сторінка 2

_________________________________

                                  Візитна картка письменника

                                   

Письменник _________________________________________________________________

Сфера діяльності
Риси характеру
Портрет
Кредо
Світ захоплень	Улюблені письменники
	Улюблені митці, твори
	Улюблені заняття й природні обдаровання

           Візитна картка письменника

Письменник______________________________________________________

Дати життя
Місце народження
Витоки роду
Кредо
Риси характеру
Природні обдаровання
Сфера діяльності
Творча спадщина
Друзі

        Матеріали науково-практичної конференції

                                   Скарби «Великого льоху»

                     (Актуальне прочитання поеми Т.Шевченка)

                                     Роки і віки намагаються віддалити Шевченка від

                                                        нас , а він не піддається , він щодень стає ближчим ,

                                                      дорожчим , зрозумілішим . І щодень потрібнішим .

                                                     Його поезії можна читати і з трибун міжнародних

                                                форумів , і наодинці з найдорожчою людиною .

                                                             Шевченко – поет неймовірної мистецької досконалості.

                                       Лірична сила його генія – неперевершена .

                                                          Сила уяви – небачена . Чуття слова – приголомшливе.

                                                     Природність , невимушеність стилю – дивовижна .

                      Простота – гранично прекрасна .

                                            П.Загребельний                                      

     Звертаючись сьогодні до великого і вічного генія Шевченка , лише дивуєшся, як зуміли спримітизувати і сфальшувати образ поета , поставити його у тісні рамки стереотипу : Кобзар , Пророк , Прометей , непримиренний борець за щастя люду .У роки радянської влади , окрім революціонера-демократа і атеїста , він став ще «співцем дружби народів» . І тільки у час боротьби за незалежність його творчість мала особливе звучання . Світоч Шевченка і його поетичне надбання слугує утвердженню нашої державності і нині . Однак , у трактуванні життя і творчості Кобзаря бачимо подекуди ще старі схеми , за якими не видно його душі . Тому найважливішим для вчителя є створити у свідомості дитини цілісний живий і правдивий образ митця , викликати бажання глибше збагнути велич українського генія .

    Головною проблемою сучасного вивчення творчості поета має бути переосмислення його спадщини з гуманістичних та державницьких позицій . Як ми уже знаємо , основні функції літератури спрямовані на три речі : людинознавство(показує особистість у стосунках до різних людей , до культури, до світу в цілому) , людинотворчість(література творить людину) , націєтворчість(література формує народ , кращі якості не передаються генами , а їх потрібно сформувати) . У цьому ракурсі роль Шевченкових творів гігантська . Він витворив той механізм , увійшовши в який людина стає Людиною і , зрештою , частинкою етносу . Саме тому на матеріалі шевченківської поезії ми , вчителі , отримуємо благодатну можливість не тільки відкривати учням таємниці художнього слова , але і виховати духовну , національно свідому особистість – еліту Української держави . 

      Щоразу, перечитуючи Шевченкові твори , відкриваємо для себе щось нове , раніше незбагненне , близьке й зрозуміле . Але є у Кобзаря дуже багато такого , що одразу не зрозумієш . Щоб «увійти» в них , треба мати і релігійну , і філософську підготовку , познайомитися не з одними коментарями і довідниками . Одним із таких творів є поема «Великий льох»- найскладніша та найзагадковіша для сприймання . Тому на вчителя покладене основне завдання – організувати роботу так , щоб жоден момент твору не пройшов повз увагу дитини. До вивчення цієї поеми учні мають бути підготовлені заздалегідь . Для цього я розподіляю весь клас на чотири групи :  історики(готують повідомлення про добу Б.Хмельницького , І.Мазепи та І половину XІX століття , оскільки події відбуваються у трьох часових просторах) , дослідники(опрацьовують твори «Стоїть в селі Суботові» , «Розрита могила» , «Чигрине , Чигрине» , За що ми любимо Богдана?»  і ,звісно , «Великий льох» та роблять свої узагальнення) , шукачі скарбів(проводять дослідницьку роботу за змістом поеми , розкривають символічність образів «трьох душ» , «трьох ворон» , «трьох лірників» , «великого льоху» , свої судження подають у формі «спільного проекту») , художники (вивчають малюнки , зроблені Шевченком у Суботові :  «Богданові руїни в Суботові» , «Богданова церква в Суботові» , «Кам’яні хрести в селі Суботові» , «Будинок І.Мазепи в Батурині» , а також створюють свій малюнок на основі прочитаної поеми «Заховані скарби») .

        Щоби створити емоційне тло , здивувати  дітей , змусити запрацювати мислення та творчу уяву, розпочинаю урок питаннями  :      

Є скарби , допоки їх шукають ?  Що ж то за скарби , без яких не може існувати нації ? Що прокладає «міст» з минулого в майбутнє ? Хто такі українці ?          На ці питання ми зможемо дати вичерпну відповідь в кінці уроку . Тож без вагань пірнаймо в глибини Шевченкового слова і виносьмо на поверхню коштовні перлини .

     Далі учні складають асоціативний рядок до слова «скарб» . Це дає змогу вчителеві скерувати думку в потрібне русло , виокремити головне , уникнути розбіжності у поглядах і наблизити їх до правильного і глибинного прочитання твору . Адже серед тих слів обов’язково будуть такі : мова , душа , історична пам’ять , воля .   

А ось такими питаннями підводжу учнів до сприйняття матеріалу : Як ви думаєте , що спонукало Шевченка до написання цієї містерії ?Яку мету ставив поет , пишучи цей твір ? Чому деякі науковці «Великий льох» називають «книгою буття» українського народу ?  Тому на цьому етапі уроку доцільно заслухати істориків , котрі розгорнуть перед нами панораму дій трьох часових просторів . Художники ж демонструють малюнки , виконані Шевченком , звертають увагу на символічні деталі (церква Б.Хмельницького та будинок І.Мазепи)  і вказують , чому такий різкий контраст помітний у поданих роботах.  Щоб учні змогли дати аргументовану відповідь , я скеровую їх  до І дії твору запитуючи : що Шевченко ховає в символічних образах трьох душ ? чому вони не можуть знайти спокою ?  Учитель повинен допомогти учням зрозуміти , що кожна душа уособлює Україну , національну самосвідомість(за Хмельницького свідомість найбільш дозріла , за Мазепи – поменшала , а за часів Катерини ІІ стала «немовлям») .

      Найбільше смислове навантаження мають образи «трьох ворон» та «трьох лірників» . А чому ? Кого Шевченко втілив в образі української ворони ?Чому виводить образ лірників , а не  , скажімо , кобзарів чи бандуристів ? Яка місія покладена на провідників народу ? На які національні трагедії натякає Кобзар , що відбулися за участі земляків ? Відповідями  на ці запитання даю учням зрозуміти : україноненависники(а це українці та лихі сили інших націй) тісно співпрацюють між собою , намагаються знищити будь-які прояви національної свідомості . Виходить , що зловісне пророцтво української ворони не вичерпалося . Тому не втішаймо себе ілюзіями , що наше духовне невільництво скінчилося . Адже народиться і другий Іван-близнюк , який творитиме не добро, а зло Україні : «Один буде  , як той Гонта , катів катувати ! Другий буде…оце вже наш ! Катам помагати…» .

        Кульмінаційним моментом уроку є визначення ключової ідеї твору та розкриття образу «великого льоху» .Учні міркують над питаннями: які скарби таїть великий льох? чому москалі не дошукались великого льоху ? як ви вважаєте , чи доніс Шевченко свою думку до читача і що допомогло йому це зробити ?Учні проводять паралель із поезіями «Розрита могила» , «Стоїть в селі Суботові» .На цьому етапі я застосовую методичний прийом «внутрішніх паралелей» , коли твір , образ , проблема розглядаються у взаємозв’язку з раніше вивченими творами , коли рядками одного твору учні можуть схарактеризувати інший . Пропоную заповнити таблицю :

Назва твору	Образи, художні деталі	Цитата	Авторська позиція	Актуальні думки
«Великий льох» «Розрита могила» «Стоїть в селі Суботові»

Така форма роботи вчить учнів аналізувати , зіставляти , порівнювати , робити висновки . Так розвиваються компаративні здібності .

     Щоб урок був сучасним , потрібно уміло використовувати всі можливості для формування особистості учня , його активного розумового розвитку , а також розвитку творчих здібностей  . Щоби  розбурхати уяву дитини , створити умови для самореалізації особистості , даю завдання : намалювати символами те, що заховав великий льох . Водночас група художників представляє свій малюнок «Заховані скарби»(власне трактування) . Цьому сприяє і рубрика «Моє прочитання твору» , в якій висвітлюються творчі думки обдарованих учнів .Ось , наприклад , пропоную вашій увазі поезію , що була написана ученицею після прочитання «Великого льоху»

                           Слово до Тараса

 І

 Україно ! Моя нене!

Болісно озвались серця струни .

Сум і щем в душі панують ,

Коли бачу , що повсюди

На твої святині

Вражі сили сунуть .

ІІ

…І я падаю ,

         падаю ,

             падаю

у безодню відчаю –

ВСЕ…

ІІІ

НІ! Раптом лиш відлуння :

«Господи , помилуй ,

Спаси ти нас , святая сило…»

 Прислухалась .

         Повірила .

              Збагнула .

Ще ВІРА є , ще є НАДІЯ .

І дух мій піднявся із попелу

                                     Руїни .

ІV

Тарасе ! Батьку рідної Вкраїни ,

Поглянь із висоти своєї кручі

На нарід український волелюбний .

Торкнись своїм огненним словом

Перевертнів-манкуртів одержимих ,

Щоб склали врешті клятву Україні ,

Щоб осягнули й виконали невмирущі

Твої Заповіти :

«Обніміться ж , брати мої ,

Молю вас , благаю .

Й свою Україну любіть…

Любіть її…»

V

Духовний Батьку наш , Пророче ,

Благослови усіх на пізнання дорогу .

Хай же народ збудує ту свободу ,

Яку ніхто не зможе зруйнувати .

Бо ще не вмерла , не вмре повіки

Держава наша і Твоє слово ,

Поки козацтво тече у жилах ,

Не зіб’є ворог нам ВОЛІ крила

      Дуже важливо порушити питання актуальності містерії , адже вона очевидна . Бачимо і розуміємо , як посягають сучасні « ворони» та «близнюки Гонти» на великий льох , як хочуть дошукатися тих скарбів , щоб знищити .

    За допомогою інтерактивної форми «спільний проект» підсумовуємо вивчене.Учні із групи «шукачі скарбів» подають свої міркування-узагальнення , наприклад :  1. «Великий льох» - книга буття українського народу .Тут минуле , сучасне і майбутнє нашої нації .2.Історична правда гірка , але вона повинна згуртувати народ в єдиний організм і зміцнити ослаблений менталітет.3.Не все пограбували вороги , залишилось те , що не підвладне, – дух , душа , історична пам’ять , надія на відродження . 4. Державу збудуємо , коли українці подолають комплекс меншовартості , зречуться українофобних ідей . Цей перелік думок може бути доповнений усіма учнями .

     А от використання такої «думки на пораду» : які ми бідні , що такі багаті! (Бісмарк , німецький канцлер) змушує учнів проявити нестандартність мислення , адже її потрібно пояснити у контексті уроку та сьогодення .

    І , нарешті , ще раз повертаю учнів до питання , яке ставила на початку нашого заняття : є скарби , допоки їх шукають? Тільки тепер діти мають правильно поставити розділовий знак в кінці речення (знак питання змінити знаком оклику) і прокоментувати , чи суттєво вплинула така зміна на зміст речення .

    Останні акорди уроку завершую емоційними , піднесеними , заповітними словами із поезії «Стоїть в селі Суботові» , яка за ідейно-смисловим навантаженням є близькою до «Великого льоху» :

  Не смійтеся , чужі люди!

  Церков-домовина

  Розвалиться…і з-під неї

  Встане Україна .

  І розвіє тьму неволі ,

  Світ правди засвітить ,

  І помоляться на волі невольничі діти .

Для завантаження даного матеріалу перейдіть на це посилання

__________________________________________________________________

            Життя та творчість Михайла Коцюбинського

                                 (учнівська презентація)

_____________________________________________________________________

Ментальна карта. М. Коцюбинський

                  "Тіні забутих предків"                

Ольга Богомолець "Осінній день"

_______________________________________________________________________

Ліна Костенко"Маруся Чурай". Візитна картка (додаток до уроку)

_____________________________________________________________________

Дорогі  відвідувачі мого блогу, щоб завантажити презентацію за творчістю Лесі Українки, перейдіть на це посилання

_______________________________________________________________________

Багатогранна діяльність М. Вороного

(учнівська презентація)

Якщо бажаєте завантажити презентацію 

за творчістю М. Вороного,

перейдіть на це посилання

_______________________________________________________________________

Олександр Олесь

_____________________________________________________________________

 Додаток до уроку.

 М. Вороний "Євшан-зілля"  ( 6 клас)

     __________________________________________________________________________

Література. 11 клас

Поет "весняного похмілля"(Б.-І. Антонич)

учнівська презентація

__________________________________________________________________________

"Празька поетична школа". Євген Маланюк.

(учнівська презентація)

__________________________________________________

   Реклама до уроку 

І.Багряний "Тигролови"

Творча уява учнів

Іван Багряний "Тигролови

(презентація до уроку)

                               Відлуння минулого.

"Тигролови" в наші дні

(робота учнів 9 класу)

             

_______________________________________________________________

                      

Література "Розстріляного відродження"

(презентація )

        

__________________________________

Народ мій є! Народ мій завжди буде!

Ніхто не перекреслить мій народ!

( до 80-ліття з дня народження В. Симоненка,

"витязя молодої української поезії")

Поетична траєкторія натхнення.

Симоненкові скарби.

(Творча робота учнів 11 класу)